Comment un document de qualité

Trois parties:Going Through un EssaiÉcriture efficace CommentairesAffectation des notes en lettres

Ne importe qui peut marquer bonnes et de mauvaises réponses, mais un grand professeur peut annoter un document de manière à encourager un étudiant qui en a besoin et laissez les bons élèves savent qu'ils peuvent faire mieux. Comme le grand poète et professeur Taylor Mali a dit: «Je peux faire un C + se sentir comme un Congressional Medal of Honor et je peux faire un A- sentir comme une claque dans le visage."

Partie 1 de 3: passer par un Essai
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Apprenez la différence entre les erreurs majeures et mineures. Parfois appelé «supérieur» et les préoccupations «inférieurs», il est important de prioriser les problèmes majeurs tels que le contenu, la pensée créatrice, et l'organisation sur des questions plus mineures comme la grammaire, l'utilisation et l'orthographe.
  • Ces désignations dépendent évidemment beaucoup de choses, comme la cession, le niveau de qualité de vos élèves et leurs préoccupations individuelles. Si vous êtes au milieu d'une unité sur l'utilisation par des virgules, ce est parfaitement bien appeler cela une préoccupation «supérieur». Mais en général, une mission d'écriture de base devrait accorder la priorité aux préoccupations plus élevés énumérés ci-dessus.
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Lire le papier à travers une fois sans rien marquer. Quand vous avez une pile de 50 ou 100 papiers pour passer et une autre pile de quiz à la fin et leçons à planifier, il peut être tentant de sauter à droite et commencer à gifler hôtes sur tout. Résister à cette tentation. Lisez chaque essai individuellement avant tout marquage. Cherchez l'ordre le plus élevé des préoccupations d'abord:
  • Ne aborde l'étudiant l'invite et remplir la mission de manière efficace?
  • L'élève penser de façon créative?
  • L'élève indiquer clairement leur thèse, ou d'une thèse?
  • Est la thèse développée au cours de la mission?
  • Est-ce que l'écrivain fournir des preuves?
  • Est-ce que le papier montre des preuves de l'organisation et de la révision, ou semble t-il comme un premier projet?
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Conserver le stylo rouge dans votre bureau. Obtenir un retour d'affectation qui ressemble à quelqu'un saignait partout il peut être une source de grande inquiétude dans la vie d'un étudiant. Certains enseignants affirment que le rouge affirme autorité. Bien que cela puisse être vrai, il ya d'autres façons de affirmer votre autorité que la couleur de stylo.
  • Essais de marquage au crayon peuvent suggérer que les questions sont facilement réparable, en gardant l'étudiant impatient, plutôt que de se attarder sur leur réussite ou leur échec. Crayon, bleu, ou noir plume est tout à fait approprié.
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    Lire à travers le papier à nouveau avec votre crayon prêt. Écrire des commentaires, critiques et questions dans les marges aussi proprement que possible. Trouver moments que l'écrivain a besoin de clarifier et encercler ou souligner eux.
  • Soyez aussi précis que possible lorsque poser des questions. "Qu'est-Ce Que?" ne est pas une question particulièrement utile pour griffonner dans la marge, par rapport à «Qu'entendez-vous par" certaines sociétés "?"
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    Relisez pour l'utilisation et d'autres préoccupations d'ordre inférieur. Lorsque vous avez abordé les questions les plus importantes de l'essai, son contenu, ne hésitez pas à marquer quelques préoccupations d'ordre inférieur, comme l'utilisation, la grammaire et la ponctuation. Selon le niveau de qualité des essais et le niveau de compétences de vos élèves, ceux-ci peuvent être plus ou moins important. Marques de révision typiques sont les suivants:
  • ¶ = pour commencer un nouveau paragraphe
  • trois soulignement sous une lettre = à minuscules ou majuscules la lettre
  • "SP" = mot est mal orthographié
  • mot croisé avec une petite «queue de cochon» ci-dessus = mot doit être supprimé
  • Certains enseignants utilisent la première page comme une règle de base pour le marquage des préoccupations plus tard. Se il ya des problèmes au niveau de la phrase, les marquer sur la première page, puis arrêter les marquant au long de l'essai, surtout si la mission a besoin de plus de révision.
  • Partie 2 de 3: écriture efficace Commentaires
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    Ecrire pas plus d'un commentaire par paragraphe et une note à la fin. Le but des commentaires est de souligner les forces et les faiblesses dans l'écriture d'un étudiant et de leur offrir des stratégies concrètes en vue d'améliorer leur travail. Complètement déchiquetage part un paragraphe échoué avec votre stylo rouge ne accomplir aucun de ces objectifs.
  • Utilisez les commentaires marginaux de souligner points ou zones spécifiques dans l'essai l'étudiant pourrait se améliorer.
  • Utilisez une note de paragraphe à la fin de résumer vos commentaires et de les diriger vers l'amélioration.
  • Commentaires ne doivent pas justifier une note alphabétique. Ne jamais démarrer une note, «Vous avez un C parce que ...». Ce ne est pas votre travail pour défendre la note attribuée. Au lieu de cela, utiliser les commentaires pour regarder vers la révision et l'affectation suivante, plutôt que de regarder en arrière sur les succès ou les échecs de la mission confiée.
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    Trouver quelque chose à la louange. Essayez de commencer vos commentaires par trouver quelque chose que l'étudiant a bien fait et en les encourageant. Voyant points d'exclamation ou «bon travail» sur un essai tend à être plus mémorable pour l'étudiant, et veillera à ce que ils vont répéter le comportement.
    • Si vous avez du mal à trouver quelque chose, vous pouvez toujours l'éloge de leur choix de sujet: «Ce est un sujet important Bon choix!"
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    Répondre à trois grandes questions d'amélioration de votre note. Même si votre étudiant a écrit une catastrophe d'un papier, ne pas les accabler avec chaque chose qui doit être fixe. Essayez et se concentrer sur pas plus de trois principaux domaines d'amélioration de vos commentaires. Cela donnera à l'étudiant des stratégies concrètes à l'amélioration, et éviter de les accabler de "échecs."
  • Quand vous donnez votre première lecture par le biais, tenter de déterminer ce que ces trois points pourraient être pour le rendre plus facile quand vous allez à travers le papier et l'écriture des commentaires.
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    Encourager la révision. Au lieu de concentrer vos commentaires sur tout l'étudiant fait de mal dans un essai, diriger vos commentaires vers le prochain essai, ou vers une ré-écriture de l'essai en cours, si cela correspond avec les conventions de l'affectation.
  • "Dans votre prochaine mission, assurez-vous d'organiser vos paragraphes selon l'argument que vous faites" est un meilleur commentaire que «Vos paragraphes sont désorganisés."


  • Partie 3 de 3: Affectation des notes en lettres
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    Utilisez une rubrique et laissez les élèves voient. Une rubrique est utilisé pour attribuer des valeurs numériques aux divers critères utilisés pour compenser la lettre de qualité, généralement basée sur une échelle de 100. Pour obtenir une lettre de qualité, vous affectez des valeurs numériques pour chaque section et Tally le score. Faire prendre conscience aux élèves de la rubrique utilisée va garder la transparence du processus et d'éliminer l'idée que vous tirez grades arbitraires de nulle part. Une rubrique, par exemple, pourrait ressembler à ceci:
  • Thèse et des arguments: _ / 40
  • Organisation et les paragraphes: _ / 30
  • Introduction et conclusion: _ / 10
  • Grammaire, d'usage, et l'orthographe: _ / 10
  • Sources et Citations: _ / 10
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    Savoir ou affecter une description de chaque note par lettre. Laissez les élèves voient une description de ce qu'est un un moyen, ce que signifie un B, etc. Écrivez votre propre selon vos propres critères spécifiques et l'accent pour la classe. Partagez avec les élèves afin qu'ils puissent interpréter le grade qu'ils reçoivent. Ce sont des désignations assez standard, souvent formulées comme ceci:
    • A (100-90): travail complète à toutes les exigences de la mission d'une manière originale et créative. Travail à ce niveau va au-delà des principes de base de la mission, montrant l'étudiant a pris l'initiative supplémentaire dans la formation originale et créative contenu, l'organisation, et le style.
    • B (89-80): travail complète à toutes les exigences de la mission. Travail à ce niveau est réussie en termes de contenu, mais pourrait avoir besoin une certaine amélioration dans l'organisation et le style, peut-être un peu exigeant la révision. AB révèle moins originale pensée et la créativité de l'auteur que le travail Un niveau.
    • C (79-70): travail complète la plupart des exigences de la mission. Bien que le contenu, l'organisation, et le style sont logique et cohérente, ils peuvent nécessiter une certaine révision et peuvent ne pas refléter un niveau élevé d'originalité et de créativité de la part de l'auteur.
    • D (69-60): travailler soit ne termine pas les exigences de la mission, ou les rencontre tout à fait inadéquate. Travail à ce niveau nécessite une bonne dose de révision et est largement échoué dans le contenu, l'organisation, et le style.
    • F (moins de 60): Le travail ne se termine pas aux exigences de la mission. En général, les étudiants qui mettent en avant réel effort ne recevront pas un F. Si vous recevez un F sur toute cession (en particulier si vous sentez que vous avez donné suffisamment d'efforts), vous devriez parler avec moi personnellement.
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    Soyez à la hauteur la dernière chose que l'étudiant voit. Mettez la note à la fin du document, après qu'ils ont vu la rubrique et vos commentaires. Botter une grande qualité lettre en haut près du titre veillera à ce que l'étudiant ne sera probablement pas passer et lire tous les commentaires intelligents et utiles que vous avez inclus.
  • Certains enseignants aiment distribuer des documents à la fin de la journée parce qu'ils craignent les étudiants pour décourager ou de distraction pendant les heures de classe. Pensez à donner aux élèves le temps de passer par les journaux en classe et être disponible pour parler de leurs notes après. Cela permettra d'assurer qu'ils lisent et comprennent vos commentaires.
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